Мы часто с вами недооцениваем роль рисования в дошкольном периоде. Нам кажется, что дети не так изображают окружающий мир, что эти забавы, эти «каляки-маляки» сами по себе не несут развивающего эффекта для ребенка. Такой подход к детскому изображения далек от истины. Научить изображать, то есть сначала любить что-либо изображать - это значит сделать универсальную полезное дело для своего малыша. Развиваются руки, ребенок учится активно показывать в своих первых детских работах свое отношение к предметам и явлениям. А как точно, во всем многообразии красок он познает окружающий мир благодаря творчеству! Наконец, рисунок отражает детский настроение. По подбору красок психологи судят о душевное равновесие дошкольника. Например, если рисует малыш с преобладанием черного, серого, темно-коричневых красок, - значит, чего ему грустно, он в разладе с самим собой или близкими. Или наоборот, свою радость дошкольник, как правило, изображает с помощью желтой, оранжевой, красной красок.

Решение проблемы: Она заключается в создании условий для занятий изобразительной творчеством. Уже с 2-х лет у малыша должен быть такой уголок творчества, который помог бы ему как можно раньше взять в руки орудия труда: карандаш и краски. Исследования, проводимые, показали повальное увлечение семей фломастерами и карандашами. Реже дается пластилин. И совсем нетипичное явление - дошкольник рисует красками в условиях семьи. Фломастеры - это хорошо, но в сочетании с другими изобразительными возможностями.

К сожалению, несколько лет назад и в детских садах дошкольники не имели возможности выбрать орудия труда в зависимости от того, что они хотят изобразить. Жестко относилась тема и метод изображения. Например, тема «Кукла». Рисование карандашами. А может быть, ребенок хочет нарисовать куклу красками? Но детское желание не учитывалось. И постепенно у большого количества детей угасал интерес к изобразительного творчества. А в числе желающих оставались способные к рисованию дети. Изображать можно различным материалом, на основе множества материалов. Нет пределов, должны быть желание и творчество самого малыша. Что ж, мы порекомендуем завести уголке творчества для ребенка, начиная с 3-4-х лет. Вам могут понадобиться:

1. В идеале детский мольберт или просто столик, можно откидной.

2. Акварельные краски, гуашь, карандаши, фломастеры, мел, свечи восковые, вату, спички, очищенные от серы, кисточки разных размеров, клеевые щетки, кусочки поролона, детские ножницы с тупыми концами, ткани, природный материал, фланель однотонная, бархатный бумага, кусочки целлофана, копировальная бумага разных цветов, остатки шерстяных или полушерстяных нитей, разноцветную тушь, сюжетные открытки, хороший клей, бумага белая, цветной, белый картон, красивой формы небольшие гладкие камешки, кусочки разнообразных тканей: цветной и однотонный ситец, шелк, сатин и такое другое.

А сейчас нам всем нужно научить детей разумно пользоваться этим многообразием. Конечно, чаще могут быть в руках у детей бумага, карандаши, фломастеры. Но не только они. Мы предлагаем разнообразный и в то же время более простой способ научить детей изображать.

Попробуем сначала понять, почему это происходит. За время диеты наш организм привыкает работать в экономном режиме, уменьшает уровень основного обмена. Если очень точно измерить температуру тела, то можно заметить, что, в среднем, во время диеты она снижается на несколько сотых долей градуса. Мы ощущаем постоянную усталость, сонливость: наш организм призывает нас экономить энергию, и зачастую мы на эти призывы подвергаемся ...

После окончания диеты наш организм еще долгое время сохраняет механизм экономии энергии, включился во время диеты. А весь или почти весь, излишек (избыток по сравнению с тем, что мы ели во время диеты) питательных веществ начинает откладывать "про запас".

Кроме того, некоторые весьма авторитетные ученые считают, что мозг где-то в глубинах подсознания "запоминает" информацию о том, что был голоден период, и целенаправленно дает команду соответствующим системам организма делать "резервные запасы" на случай новых голодовок. И чем чаще и дольше мы сидим на диетах, особенно на жестких и несбалансированных, тем эти команды - делать запасы - становятся сильнее и настойчивее.

Как же правильно выходить из диеты? Как не сорваться и не испортить напрочь уже, казалось бы, достигнутый такими усилиями результат?

Правило первое: не расслабляться!
Ну вот, подходит к концу последний день диеты ... Муки заканчиваются ... Столько пришлось вытерпеть, и уже завтра я оторвусь по полной ... Выбросьте из головы такие мысли! Впереди у вас еще несколько дней, в течение которых надо будет себя ограничивать. Не так жестко, как во время диеты, но все же ...

Правило второе: плавность и постепенность.

После окончания диеты увеличивайте объем и калорийность потребляемой пищи плавно и постепенно. Продолжайте употреблять те же продукты, которые составляли основу вашей диеты, постепенно увеличивая их количество. Если эти продукты очень уж вам надоели, то замените их на другие, но близкие по составу и свойствам. Но не все сразу, а по 1-2 продукты в день! Новые продукты, которые ваша диета запрещала употреблять, тоже вводите не более чем по 1-2 вида в день.

В первую очередь вводите полезные, диетические, богатые витаминами и микроэлементами продукты: зелень, фрукты, овощи (как сырые, так и термически обработанные), постное мясо (но не колбасы, не консервы и не сосиски-сардельки), нежирные кисломолочные продукты , сыр, творог. А булочки, торты, макароны, сало, копчености и острые приправы оставьте напоследок (а лучше вообще о них забудьте).

В зависимости от диеты выход из нее может длиться от 2-3 до 7-10 дней. Чем длиннее и жестче ваша диета, тем более плавным и продолжительным должен быть выход из нее. В течение этого срока вы должны постепенно выйти на режим полноценного сбалансированного здорового питания, которого и придерживаться постоянно.

Правило третье: уверенность и оптимизм!

Если вы сумели сохранить хорошее настроение и уверенность в своих силах на протяжении всей нелегкой диеты, то неужели позволите себе сорваться в самом конце? Конечно же, вы сможете выдержать и завершающий этап диеты - выход из нее! И все у вас получится!

Быстро растут дети. Вот нам уже скоро в школу. Как узнать, готова ли ребенок? Это первая статья из серии, посвященной подготовке к школе и диагностики.

Сразу же отметим, что диагностика крайне необходима. Она нужна для семьи: для того, чтобы знать, в каком направлении вносить (если это необходимо) коррекцию, индивидуально подойти к успехам и недостаткам ребенка. К сожалению, на сегодня имеющаяся система диагностики явно несовершенна и требует исследований в этом плане.

Следующие тесты, вопросы, творческие задания, вполне понятно, не претендуют на систему диагностики. Мы делаем еще одну попытку обратить внимание родителей на ребенка. В предлагаемом материале использованы результаты отечественных и зарубежных исследований.

Что ребенок знает про себя и свою семью? Элементы самозащиты. Следующие вопросы помогут выявить уровень данных представлений.
1. Назови свою фамилию, имя, отчество, возраст.
2. Знаешь ли ты свой домашний адрес?
3. Назови фамилию, имя, отчество родителей и близких родственников.
4. Где они работают?
5. Вспомни домашний телефон, а также рабочие телефоны мамы, папы.
6. Если родителей нет дома (вечером и в выходные дни) - где они могут быть? Как их найти?
7. Ты заблудился:
а) в крупном магазине;
б) на рынке;
в) в зоопарке;
г) на незнакомой улице;
д) в многолюдном автобусе, метро и так далее.
Что ты будешь делать в этих обстоятельствах?
8. Тебе на улице встретились хулиганы и начали приставаты - как ты поведешся?
9. Ты потерял ключи от квартиры. Что делать?
10. Ты один дома. Тебя настойчиво просят открыть дверь (пришли из школы, милиции, домоуправлиння, пожарной охраны). Что ты сделаешь?

Ответы на нижеследующие вопросы выявят степень знаний и практических навыков, которые обязательно должен обладать ребенок, чтобы быть самостоятельной (и хорошо себя чувствовать в коллективе):
1. Самостоятельно (без напоминаний) ребенок выполняет ежедневные правила личной гигиены (чистит зубы, умывается, выполняет интимные гигиенические процедуры, чистит обувь, одежда, пользуется салфеткой и так далее)?
2. Знания о полезные продукты, витамины, культуру питания.
3. Осведомленность о вредоносном, нежелательные продукты, особенно в больших количествах (сахар, соль, кожица от курицы, жиры, сдобные продукты и так далее). Какие признаки несвижих, опасных для здоровья продуктов? Несколько примеров.
4. Умение проводить элементарную гигиеническую обработку продуктов. Умение самостоятельно помыть яблоко, почистить апельсин или картофель (Ребенка можно легко научить чистить картошку, если купить специальный чем с прориззю для чистки овощам - им просто пользоваться и невозможно поризатися).
5. Знания о пользе свежего воздуха, вредности пыли, необходимость жить в чистом жилье. С этой целью принимать посильное участие в уборке квартиры.
6. Представления об оказании первой медицинской помощи. Знания о том, как обращаться с йодом, зеленкой, бинтами и так далее.
7. Есть ли ядовитые растения, грибы, кусты вокруг нас? Какие? Можно есть незнакомые ягоды и грибы?

Уровень нравственных качеств. Трудолюбие. Отношение к окружающим.
1. Воспитание добрых чувств, чуткости, умение прийти на помощь.
2. Уровень трудолюбия:
- Какие постоянные трудовые обязанности имеет ребенок? Как она к ним относится;
- С готовностью откликается на поручения? Часто ли проявляет инициативу в выполнении трудовых дел;
- Выполняет дело до конца или бросает его, встретившись с трудностями или переключается на более легкие, более интересные дела;
- Качество труда: степень аккуратности, рациональности, отсутствие метушливости и лишних движений;
- Мотивация труда ребенка: делает, чтобы помочь по дому, или работает, чтобы получить похвалу.

Совместное изучение математики, которому в течение нескольких лет отдаются безымянные герой и героиня, кажется, перерастает в классическую историю любви. Но не все так просто. Вдруг оказывается, что предметом страсти бедного студента есть ... роскошный чайный сервиз зажиточной героини, из которого голодному студенту так приятно есть завтрак, который подают в перерыве между студиями. В очередной раз точку зрения на события кардинально меняют имена героев, названные в последнем предложении. Его зовут Балканы, ее - Европа. Итак, читатель попал в изысканную ловушку, умело расставленную писателем.

Кажется, из этого текста, подчеркнуто рассчитанного на чтение, с отчетливо литературным «фактурой», достаточно сложно вычленить сценическую ситуацию. Однако Татьяне Шурани это удается. Целостность повествования, голос и тон рассказчика-героя сохранены: актеры зачитывают текст Павича, одновременно участвуя в событиях на сцене. Слово незаметно переходит в действие, получает материальное воплощение в символических предметах. Вместе с легкой, как воздух, меняющейся реальностью Павича активно трансформируется сценическую среду. Скажем, комната, возникающий из воспоминаний героя, на сцене окутана дымкой тонкой тюлевой занавески, призрачный берег моря актеры творят с желтой и синей тканей прямо на глазах у зрителя, а белый бык превращается в соломенную игрушку. Стоит отдать должное оригинального сценическому оформлению Марии Волковой.

При этом Татьяна Шурани дополняет литературный первоисточник собственными режиссерскими находками. Лирическая рассказ в которую довольно органично вплетена стихи Б.-И.Антонича, Светланы Йовенко, Лины Костенко и И. Малковича, то и дело прерывается жанровыми сценками из студенческой жизни, и на сцене, кроме героя и героини в исполнении Александра Летенко и Анны Хохловой, появляется целый ряд персонажей, о которых Милорад Павич, понятное дело, не имел ни малейшего представления. Именно эти вставные сценки, в которых остроумно обигруються университетские реалии, на мой взгляд, придают постановке особой привлекательности.

Возможно, не все еще удается актерам-студентам, для большинства из которых спектакль стал первым выходом на профессиональную сцену. Однако их энергичность, жителюбство и искренний энтузиазм, умело подчеркнуты постановщиком, иногда могут посоревноваться с отточенной мастерством. Спектакль полна движения и ритма, пронизанная духом игры и ощущением чуда. В конце концов, разве не этого ожидаешь от искусства молодых?

Сложные моменты творческой жизни или ломают, или заставляют бросать вызов. Именно так и сделал Шестопалов, который 1988 вместе с Татьяной Родионовой, бессменным директором «Актера», открыл театр-кафе в помещении кафе «Теремок». Спектакли начинались в 21.30 (довольно необычный час), собственно, когда кафе с такой детско-сказочным названием уже закрывалось, и тогда начиналась сказка для взрослых. Но сказка? Ведь первый постановками стали «Скамейка» А. Гельмана и «Записки сумасшедшего» Н. Гоголя - это моноспектакль приобрела особый резонанс в театральной жизни Киева, стала лауреатом многих конкурсов и фестивалей как в Украине, так и за рубежом. Вот отрывок из рецензии на первые спектакли театра: «Когда слышишь слово кафе, возникает представление о чем-то легкое, простенькое. И вдруг - серьезная, непростая, порой жесткая спектакль, где за тривиальным сюжетом случайного романа открываются незаурядные и очень современные человеческие характеры ».

Со времени создания «Актер» насчитывает в своем репертуаре более 20 пьес (количество спектаклей уже измеряется тысячами). Еще напприкинци 80-х Валентин Шестопалов определял: «Для меня театр« Актер »- это способ самоутверждения, реализация самых сокровенных творческих мечтаний, возможность трудоустройства моих товарищей. Мы не закрываем двери ни перед кем ». И это были не пустые слова. Так, для актрисы Галины Стефановой встреча с Валентином Шестопаловым стала судьбоносной в творческой жизни: ее моноспектакль «Стена» в постановке Николая Мерзликина нашла убежище, поддержку и свое место в театральном мире именно под крышей театра «Актер». Долгое время на сцене «Актера» работают артисты киевских театров: Ольга Когут, Алла и Олег Масленников, Лариса Руснак, Галина Стефанова, заслуженные артисты Наталья Кудрявцева, Виктор Алдошин, народная артистка Лидия Яремчук и другие.

«В последнее время актеры, особенно в академических театрах, привыкли находиться в состоянии замкнутости, они годами не выходят на сцену. Кое-кто не может даже провалить роль - ибо нечего проваливать. Практически это означает лишение актера права на полноценную творчество, на необходимость рисковать, пробовать ... »- это цитата из интервью Валентина Шестопалова семнадцатилетней давности. А вроде ничего не изменилось и по сей день. Как часто зритель, который любит камерную сцену, смотрит замечательный спектакль, открывает для себя неистовой глубины актерской фигура и вдруг, случайно, с программки, узнает, что этот актер или актриса десятилетиями служит в каком-нибудь крупных театров, на ролях «Прошу к столу» ...

- Фильм «Сапоги всмятку» ( «Ерунда»), снятый по рассказам Чехова (заказ Гостелерадио), на котором я познакомился с Борисом Федоровичем Андреевым - от этого актера профессия нимбом лучилась, он мне дал серьезные уроки, там только впитывает .... Это если кратко, а если шире, то это действительно отдельный период, где действовала система воспитания индивида. Когда я приехал сюда, для меня было много непонятного, ведь я был комсомолец-комсомольцем, окончил в Москве школу, ВГИК, а потом еще и отслужил в армии. Я рад, что приблизился к русской культуре, это большая школа. Хотя и возникали вопросы по поводу дискриминации украинского языка.

- То есть у вас постепенно менялся мировоззрение?

- Не сразу. Для этого нужно было общаться так, как я общаюсь с братьями, нужно было познакомиться с Миколайчуком. И наконец усвоить урок Параджанова, ведь он везде работал аутентично, не отделял звучания фильма от среды, воспроизводил. В свое время он нарушил одну из фундаментальных заповедей советского кино: основной вариант фильма должен быть русский. А вот фильм «Тени забытых предков» существует в единственном варианте - украинскому. Это было серьезное нарушение, я думаю, что он расплачивался за него всю жизнь. В том числе и за это, ведь он всегда был нарушителем. Его уроки пытаются вроде копировать: гениальность, экзальтацию, но эту лекцию по гражданским оттенком забывают.

Кроме того, я обращался к урокам русской культуры, которая умеет защищать себя, и я уважаю эту культуру. В самом начале я делал попытки романтизировать каноны - технические требования империи до того, какими должны быть фильмы. Скажем, принимал «Школу» Гайдара, писателя, которого люблю и который сделал первый шаг романтизации. Я не противился ему, но, видимо, что-то очень сильно нарушилось в этой системе, ее надо было так романтизировать. И талантливо, как это делал Гайдар. Был еще детский фильм «Каждый охотник желает знать».

- Расскажите, пожалуйста, о своем образовании.

- Я училась в первом наборе стационарного курса режиссерского в театральном училище им. Щукина при театре им.Вахтангова в Москве. У нас преподавал Захава, ученик Вахтангова. Потом была на практике в Эфроса, тогда лучшего российского режиссера. Впоследствии стажировалась в Товстоногова, у него я была долго.

- Из Москвы куда вы поехали?

- Я очень хотела в Украину, и меня взяли на дипломный спектакль в Киевский театральный институт. Мне очень помогал Дмитрий Павлычко, чтобы я осталась в Украине, но ничего не вышло из того, и я поехала в столицу Татарстана, в Казань - там работала в очень хорошем театре им. Качалова. Через 3 года меня приняли в Москву в театр им. Моссовета, где я была у режиссера Завадского 2 года, пока он не умер. Потом случилось так, что мне срочно пришлось покинуть Москву. Заболела мама, я все бросила и уехала во Львов.

- Какой это был год?

- Семьдесят седьмая. Сергей Данченко взял меня в театр М. Заньковецкой, а сам отправился в Киев. Но я не только там ставила, но и в других городах: несколько спектаклей в Одессе, Винниченко - в Харькове, Теннесси Уильямса - в Черновцах, а во Львове также в театре Советской Армии, в ТЮЗе.

- Какова, на ваш взгляд, разница между театрами советской эры и современными?

- Если говорить об идеологии, то тогда многие запрещалось, теперь все можно. Если говорить о творчестве, то разницы нет, как был определенный уровень украинского театра, так он и остался. Если говорить о публике, то она тоже не изменилась, то есть тогда надо было ставить развлекательные спектакли - музыкальные, комедии, чтобы люди ходили, так и теперь. Испокон веков так было.

- Публика не интересуется серьезным театром?

Рудольф Штайнер, основатель Вальдорфской педагогики, утверждает, что до 7 лет ребенку противопоказано давать задания на развитие интеллекта, потому что, по его наблюдениям, раннее развитие интеллекта отнимает много энергии у ребенка, ребенку может не хватить сил для развития физического, эмоционального и духовного, и в результате ребенок, чрезмерно развита интеллектуально, может отличаться слабым здоровьем.

Однако общение с ребенком по вальдорфской системе также тесно связано с передачей знаний, знаний о нашем мире, о взаимосвязи явлений в природе, поэтому, мне кажется, что общение с ребенком в любом случае будет означать обучения.

Как человек, практикующий развивающие занятия с детьми, я могу сказать, что сами дети воспринимают их по-разному. Есть дети, которые с удовольствием включаются в учебные игры, они внимательны, исполнительные, и эти качества могут оказаться в самом раннем возрасте. Есть дети, которые изначально не воспринимают групповое существование, но постепенно привыкают к занятиям и со временем показывают потрясающие результаты. А есть дети, которые не воспринимают обучение ни в 1 год, ни в 2, ни в 3, и кажется, что такая система не для них.

Трудно обобщить реакцию всех детей на обучение с рождения, но я могу с уверенностью сказать, что раннее обучение хорошо воспринимают дети, которые во время занятия находятся в состоянии уравновешенности. Они улыбаются, глядя на них, чувствуешь, что у них все в порядке, они открыты к общению. Если ребенок открыта к общению, и если ритм занятия совпадает с его внутренним ритмом, раннее обучение будет ей на пользу.

Если бы меня спросили: «Нужно ли раннее обучение детей?», Я бы ответила так: «Им нужно в первую очередь полноценное общение».

Полноценное общение, как и обучение, также предусматривает обмен информацией. Это может быть обмен нежностями или знаниями. Но полноценность общения заключается в том, что обмен информацией происходит в наиболее благоприятном режиме для ребенка.

До полноценного общения с ребенком взрослый должен определенным образом подготовиться. Ему необходимо понять такие вещи:
1. Особенности биологического режима ребенка (когда она просыпается, когда ее необходимо накормить, когда у нее пик активности, а когда - спад, когда она наиболее внимательная, а когда ее клонит ко сну и т.д.)
2. Как ребенок лучше воспринимает информацию: на слух или с помощью созерцания картинок? А может, с помощью ощупывания разных предметов?
3. Как ребенок относится к группе людей? Она слушает внимательно, когда она один на один со взрослым, или когда в компании других взрослых, или же в компании своих сверстников?
4. В какой ситуации ребенок внутренне спокойна? Когда она перебирает предметы? Когда она сидит на руках? Когда бегает по кругу?
5. Какие ситуации выводят ребенка из равновесия? Когда вокруг много предметов? Когда вокруг много людей? Когда вокруг мало людей? Когда играет громкая музыка? Когда вокруг тишина?

Зная особенности своего ребенка и стремясь помочь ребенку сохранить внутреннее равновесие, взрослый будет грамотно общаться с маленьким человеком, и передавать ей знания вовремя и в достаточном объеме.

Грамотность общение с ребенком заключается также в том, чтобы по возможности не нарушать естественных процессов в восприятии малыша. Если малыш внимательный, слушает вас, не отвлекайтесь, доводите мысль до конца, рассказывайте и не переключаться на другие дела. Если малыш отвлекается, значит, его интерес к предмету разговора исчерпывается. Его внимание переключилось на другой объект, и вам нужно понять причину этого переключения. В комнату зашла другой человек? Залетела муха? Рядом лежит яркая игрушка? Если это перечисленные внешние факторы, их можно включить в рассказ или в декабре. Если же причине отвлечения лежат глубже - малыш проголодался, хочет в туалет, устал, ему нужно побегать, - не запрещайте ему, помогите удовлетворить его потребность. Если малыш часто отвлекается, когда вы что-то ему рассказываете, подумайте: не затягиваете вы свою беседу? Уж не требуете ли от малыша постоянных ответов или реакций на ваши вопросы? Уж не корректируете чрезмерно его действия, постоянно его поправляя или направляя?

Что такое обучение? Это передача знаний. В каком возрасте можно передавать знания детям? Мне кажется, в любом. Тогда возникает следующий вопрос: «В какой ситуации можно передавать знания детям?» И тут уже можно конкретизировать: «Когда они открыты к общению. Когда они интересуются тем, что вы хотите им объяснить. Когда они внимательны и спокойны ».

Что для этого можно сделать?
Есть одна интересная и простая игра. Вы говорите малышу «скажи« мама »» (ведь это слово он, наверное, может произнести) и ждете, пока он скажет. Если он не понял, что он должен сделать, вы возвращаетесь к папе или к бабушке и произносите ту же фразу. Папа, естественно, делает то, что вы его попросили, то есть, говорит слово "мама". Потом опять обращаетесь к ребенку с той же просьбой. Она, скорее всего, скажет, то что вы просите. Тогда вы еще раз просите его сказать то же слово или любое другое из его активного словаря. Если малыш все же не понял, начните все снова через некоторое время или на другой день. В результате малыш поймет, что вы от него хотите и начнет повторять слова, которые вы просите.

Сначала просите ребенка произносить только те слова, которые она свободно может сказать. Пусть привыкнет к этой игре и легко выпаливает нужное слово. После этого начните вводить по одному новому слову (за одну игру или несколько раз одно и то же). Сначала несколько знакомых слов, только потом новое. Причем слово нужно подобрать такое, которое малышу будет несложно произнести, похожее на то, что он знает или состоит из тех же звуков, что ему по силам. Так вы сможете постепенно расширить активный словарь малыша.

Когда малыш произносит слова, следите, чтобы он не путал порядок слогов в слове, произносил "настоящие" слова, а не облегченные или измененные варианты. Как мило звучит, но малыш может надолго затормозить развитие собственного языка, если вы не будете его поправлять или будете умиляться неправильным словам. Каждое неправильно произнесенное слово нужно исправить: просто произнесите его правильно и попросите повторить.

Очень благотворно сказывается на развитии речи одновременное освоение устной и письменной речи, то есть одновременное обучение говорению и чтению. Когда ребенок видит слово, она видит, из которых складов оно состоит, ей легче понять свою ошибку. Малыш станет прочитывать слова по складам даже те слова, которые раньше не произносил (особенно, если это знакомые склады, которые он видел в знакомых ему словах).

Когда малыш начнет говорить предложениями, обязательно исправляйте его, если он не правильно произносит окончания слов или неправильно ставит слова в предложении. Только не надо говорить, что он что-то делает неправильно. Просто произнесите ту же фразу правильно и попросите его повторить.

Кроме этого, учите малыша понимать вашу речь, то есть расширяйте его пассивный словарь. Приучайте его понимать ваши поручения, просьбы, вопросы. Если малыш чего-то не понимает, то объясняйте ему знаками, показывайте сами, что вы хотите от него добиться или попросите старшего ребенка или другого члена семьи выполнить вашу просьбу в присутствии малыша. Ребенок уже может понять и выполнять такие ваши просьбы, как "дай", "принеси", "отнеси", "залежи", "покажи", "иди", "оставь", "подойди", "найди", "садись" , "ложись", "ешь", "пей", "закрой", "открой" и многие другие.

Малышу можно и нужно задавать разные вопросы, несмотря на то, что не на все из них он может ответить (словами или показом). Все равно, это активизирует его умственную деятельность. Это могут быть такие вопросы: "Где? (тот или иной предмет или человек, где малыш был, где он взял и т.д.), "Куда?" (куда положить, куда пойдем и т.д.), "Что это?", "Кто это?" и другие вопросы. Очень полезными для развития речи малышей разговоры по телефону, когда невозможно просто показать знаками (хотя дети пытаются делать это при разговоре по телефону). Надо предупредить бабушку или еще кого-то из родственников, что им "позвонит" малыш. Пусть они спросят его, кто это звонит, что он делает, как он себя чувствует и так далее. Простые вопросы, на которые ребенок сможет ответить теми простыми словами, которыми он владеет. Чем чаще ребенок будет разговаривать по телефону, тем лучше.

Не подгоняйте, рассчитывать время - это ваш долг, если вы эту проблему не решили - вины ребенка в этом нет.

Обязательно приучите ребенка утром завтракать. Это важный момент в предотвращении болезней желудка.

Давайте ребенку в школу бутерброд, фрукты. Она в школе работает, тратит много сил и энергии.

Приучите ребенка собирать портфель накануне вечером. Проверьте, не забыла она чего-нибудь важного. Спросите ее, не передавал учитель просьб или распоряжений родителям. Через некоторое время ребенок приучится добросовестнее относиться к своим обязанностям и станет более собранной.

Провожая ребенка в школу, пожелайте ей успехов, скажите несколько ласковых слов, без оговорок: "Смотри, веди себя хорошо!", "Чтобы не было плохих оценок" и так далее. У ребенка впереди - тяжелый труд.

Забудьте фразу "Что ты сегодня получил?", А лучше спросите: "О чем новое ты сегодня узнал?" Встречайте ребенка спокойно, не сыпьте на нее тысячу вопросов, дайте ей возможность расслабиться (вспомните, как вам бывает трудно после напряженного дня). Когда ребенок возбужден и хочет с вами чем-то поделиться, не отказывайте ей в этом, выслушайте.

После окончания занятий дайте ребенку отдохнуть. Обед - удобный момент для этого. Школьник может рассказать о своем рабочий день и таким образом освободиться от психологического напряжения.
Если ребенок замкнулась в себе, то его беспокоит, не требуйте объяснений, пусть успокоится, тогда она все сама расскажет.

Замечания учителя выслушивайте без присутствия ребенка. Выслушав, не спешите устраивать ссору. Говорите с ребенком спокойно.

После школы не заставляйте ребенка сразу садиться за выполнение задач, необходимо 1,5 часа отдохнуть. Оптимальное время для выполнения заданий - с 15 до 17 часов.

Помните, что телевизор - враг № 1 успешного обучения. Не нужно включать его раньше, чем все задачи будут выполнены. Если ребенок смотрит телевизор во время дневного отдыха, то ей будет трудно сосредоточиться. Желательно разрешать смотреть только детские передачи.

В начале учебного года полезно контролировать, как ребенок выполняет домашние задания. Проверяйте, правильно ли она поняла пройденный материал, попросите ее прочитать вслух. В I и II четверти лучше это делать каждый вечер, а во II полугодии контроль можно уменьшить до 2-3 раз в неделю.

Проверять не значит "делать вместо" - никогда не подсказывайте ребенку готовых решений. Обязательно проверьте, чтобы то, что нужно было выучить наизусть, были изучены хорошо: точность выполнения задач - важное условие успешного обучения Нужно также убедиться, что ребенок может применить приобретенные знания на практике. Для этого ей нужно предложить выполнить несколько упражнений.

Не нужно нагружать ребенка внешкольной деятельностью с самого начала учебного года. Спорт и занятия в кружках, конечно, полезные для общего развития, но сначала убедитесь, что у ребенка хватит сил и времени. Начало учебного года - период стресса, и перегрузки могут только навредить.

В течение дня найдите (пытайтесь найти) полчаса для общения с ребенком. В это время важнейшими должны быть дела ребенка, ее боль, ее радости.

В семье должна быть единая тактика общения всех взрослых с ребенком. Все различия по воспитанию ребенка решайте без нее. Когда-то не получается, посоветуйтесь с учителем, психологом. Не лишним будет почитать литературу для родителей, там вы найдете много полезного.

Всегда будьте внимательны к состоянию здоровья ребенка, если что ее беспокоит: головная боль, плохое общее состояние. Чаще всего это объективные показатели утомления, перегрузки.

С первых дней обучения требуйте выполнения режима дня ребенком, чтобы она ложилась спать в одно и то же время. Сон для школьников имеет первостепенное значение. У И четверти ребенок должен спать не меньше 10-11 часов, затем можно сократить до 9-10 часов.

Если ребенок засыпает не сразу, все равно заставляйте его ложиться в постель. И не надо думать, что школьник уже достаточно взрослый для того, чтобы ему рассказывали сказки. Используйте способ, проверенный веками: тихо поговорите с ребенком перед сном, попросите его что-либо рассказать или расскажите сами. Такие минуты - одна из немногих возможностей для настоящего общения.

Знайте, что даже большие дети (7-8 лет) любят сказки, особенно перед сном, или песню, нежные слова. Не ленитесь этого делать. Это их успокаивает, снимает дневную напряжение, помогает спокойно заснуть и отдохнуть. Не напоминайте перед сном о неприятных вещах, о работе. Завтра новый трудовой день и ребенок должен быть готова к нему. А помочь в этом ей должны родители своим доброжелательным отношением. Ждать какого-то чуда от ребенка, радостных порывов души, доброты надо терпеливо, отыскивая эти черты в ребенке, постоянно поощряя ее.

Родителям необходимо терпение. Энтузиазм первых дней быстро проходит, его место занимает усталость. Помогите ребенку сохранить нормальный ритм и не поддавайтесь искушению сделать ей маленькое послабление. Частые жалобы на ребенка или сравнения с другими могут развить комплекс неполноценности. Наоборот, иногда нужно похвалить ребенка, даже когда у нее что-то не получается, дать ему небольшую передышку и затем вернуться к выполнению задач.

Ни в коем случае не ставьте ваши отношения с ребенком в зависимость от ее успешности. Хорошие доверительные отношения и осознание того, что ребенок всегда может рассчитывать на Вашу поддержку, помогут ей настроиться на успех с начала нового учебного дня.

Ребенок должен чувствовать, что вы всегда ее любите, всегда ей поможете и поддержите.